آدمی از بدایع  عالم خلقت است و تحقق کمال و انسان شدن وی منوط به تعلیم و تربیت، رهبری و هدایت است. مسئله تعلیم مهمترین و دشوارترین مسئله مبتلا به انسان است. از بدایع بشری هنر اداره کردن و هنر آموختن و ساختن است و بنابراین این دو از دشوارترین، حساس ترین و پرثمرترین کارهای آدمی است. علوم انسانی وجوه مختلف روابط انسانی را بررسی می کند و به قانونمندیهایی دست می یابد. در این بین تعلیم و تربیت از جایگاه ویژه ای برخوردار است زیرا که موضوع تعلیم و تربیت ” انسان ” است و معلم، مجری و کارگزار اصلی تعلیم و تربیت است (ملکی، ۱۳۷۶). موضوع ارتباط در امور آموزشی مانند تدریس، اندرز، تغییر رفتار و هدایت افراد بسیار پراهمیت می‌باشد. شاید مؤثرترین بخش تعلیم و تربیت، نفوذ مدیر یا معلم بر شاگرد باشد. تا زمانی که دانش­آموز تحت تأثیر شخصیت مدیر و معلم واقع نشود، نمی توان از او توقع داشت که عقاید و افکار او را از روی علاقه بپذیرد و در او تغییر به وجود آید. در حقیقت تدریس خوب، تأدیب مؤثر و تربیت درست و اثربخش، موقعی انجام می گیرد که شاگرد مجذوب معلم، مربی و مدیر خود شده باشد. این جذب و دلبستگی به طور تنگاتنگی با روش و مهارت های برقراری ارتباط همبستگی دارد (میرکمالی، ۱۳۷۸‌‌:‌۸۶). آموزش و پرورش تحقق بخش اهداف جامعه نسبت به نسل آینده سازی است. فعالیت ها و تعاملات افراد در نظام آموزشی و به طور اخص در مدارس باید به نحوی باشد که مدارس را در دستیابی به اهداف یاری دهنده باشد و اثربخشی سازمانی مدارس را  افزایش دهد. همانطور که ذکر شد عامل تاثیر گذار بر ایجاد علاقه و انگیزه دانش آموزان معلم است بنابراین بررسی عوامل تاثیر گذار بر فرایند یاددهی و یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به عنوان یکی از دغدغه های اصلی نظام آموزشی حائز اهمیت می باشد.
بیان مسأله
یادگیری پدیده ای اجتماعی است و این پدیده بدون وجود روابط بین اعضای جامعه امکان پذیر نیست (میرکمالی، ۱۳۷۸). روابط انسانی در یک سازمان آموزشی فرآیند برقراری، حفظ و گسترش رابطه هدفدار پویا و دوجانبه بین اعضای یک سیستم اجتماعی(مدرسه) است که با تامین نیازهای منطقی اجتماعی و روانی فرد و گروه سبب تفاهم احساس رضایت و سودمندی متقابل و به وجود آمدن زمینه های انگیزش و رشد و تسهیل رسیدن به اهداف سازمان آموزشی می شود(میرکمالی، ۱۳۷۳).
در سازمان های آموزشی و به ویژه سازمان آموزش و پرورش و به طور اخص مدارس و به طور اساسی مدیران و معلمان و سایر اعضای مدرسه با دانش آموزان سرو کار دارند (خالقیان، ۱۳۸۶). میر کمالی (۱۳۸۶) یکی از مهمترین علایم و نشانه های وجود اختلال در روابط انسانی را نامطلوب بودن بازده و یا همان عدم پیشرفت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان، علی رغم وجود تکنولوژی و امکانات لازم می داند (میرکمالی، ۱۳۸۶: ۱۸۳). ملکی (۱۳۷۶) صلاحیت معلم را در مجموعه شناخت ها، گرایش ها و مهارت هایی می داند که معلم با کسب آنها می تواند در جریان تعلیم و تربیت به پرورش جسمی، عقلی، عاطفی، اجتماعی و معنوی فراگیران کمک کند. از آنجا که مهمترین هدف هر سازمان آموزشی یادگیری دانش آموزان می باشد و از طرفی بیشترین روابط موجود در مدارس روابط بین معلمان و دانش آموزان است به اعتباری می توان گفت مسئولیت اصلی فرایند یاددهی – یادگیری و به طور کلی امر آموزش و پرورش دانش آموزان به عهده معلمان است (خالقیان، ۱۳۸۶). بر این اساس می توان بخشی از صلاحیت های معلمان را از طریق سنجش روابط انسانی مطلوب با دانش آموزان و در نتیجه تاثیر این فرآیند بر پیشرفت تحصیلی آنها سنجید.
محیط مشوق و حمایتگر در مدرسه و کلاسهایی که در آن احترام متقابل میان معلم و دانش آموزان برقرار و روابطی مبتنی بر همکاری و مشارکت میان دانش آموزان حاکم باشد، نه تنها رضایت و شادمانی دانش آموزان را تأمین می کند بلکه بر اساس یافته های فیشر و همکاران (۱۹۹۵) بین رفتار میان فردی معلم، پیشرفت تحصیلی و نگرش دانش آموزان به درس رابطه معناداری ایجاد می کند (بازرگان و صادقی، ۱۳۸۰). امروزه قدرت، عبارت از توانایی ایجاد ارتباط و نفوذ در دیگران است (آقایانس جواد،۱۳۷۲: ۱۸). بارنارد می گوید، هر انسانی دارای اهدافی است که رسیدن به آن اهداف مستلزم همکاری افراد و بخشهای مختلف می باشد و این همکاری بدون وجود ارتباط و تماسهای مکرر غیر ممکن است. ارتباط وسیله اصلی زندگی انسانهاست. ارتباط در عین حال یک موضوع دربرگیرنده می باشد که همه ابعاد و جنبه های زندگی فردی، گروهی، سازمانی و اجتماعی انسانها را فرا می گیرد. نحوه و کیفیت برقراری ارتباط تأثیر بسزایی در حل مشکلات، موانع و تعارضات داخل سازمان و مسایل خارج از سازمان دارد. بسیاری از مشکلات، نارسایی ها و ناراحتی ها از طریق بحث، تبادل نظر و در جریان قرار دادن افراد قابل درک و کشف  می شود (میرکمالی،۱۳۸۶: ۱۸۹). در واقع اهمیت ارتباطات سازمانی انکار ناپذیر است، زیرا مراحل و فرایندهای انجام کار را تسهیل و ترغیب کرده، تبادل مداوم اطلاعات بین کارکنان رده های مختلف سازمانی را امکان پذیر می سازد. بنابراین اگر ارتباطات مؤثر وجود نداشته باشد، تصمیم گیری کلیه افراد دچار اشکال شده، سوء تفاهم مرتباً زیادتر خواهد شد. به علاوه از طریق ارتباطات می توان دانش، آگاهی، انگیزش، تحقق اهداف فردی و گروهی، هماهنگی اعمال و اقدامات، بهداشت روانی افراد و محیط کار، بهتر شدن اوضاع آینده کارکنان و سازمان، رضایت شغلی و اداره بهتر سازمان توسط مدیر یا مدیران را تضمین یا حداقل تسهیل کرد. به تعبیر دیگر، اگر آدمی بر ارتباطات خود با دیگران، کنترل داشته باشد حتی هنگامی که احتمال موفقیت بسیار کم یا صفر باشد، می تواند نتایج مثبت و برجسته ای را به طور پیوسته به دست آورد (سرمد،۱۳۷۸: ۱۲۵). مدیران و معلمین می توانند با رفتار و کردار خود مانند یک الگو نمونه باشند. کمتر دانش آموزی است که در تجربه و روابط مدرسه ای خود شیفته و تحت تأثیر شخصیت و رفتار یکی از معلمین یا استادان خود قرار نگیرد و به همین ترتیب یکی از معلمین خود را به عنوان الگو و نمونه­ای برای زندگی آتی خود انتخاب نکند. رابطه خوب یا بد، تأثیرات مطلوب یا سوئی را در روابط دانش آموزان در حال حاضر و در زندگی آینده آنها دارد. مدیران و معلمان باید در قالب رفتارهای عادی روزانه خود، چنان رفتارهایی داشته باشند که دانش آموزان تحت تأثیر قرار بگیرند و آن را به عنوان الگوی زندگی خود برگزینند (میرکمالی،۱۳۷۸: ۱۷۰).
پژوهش های دهه های ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰ اثربخشی معلم را در گرو موفقیت تحصیلی دانش آموزان تلقی می‌کند. این مطالعات تدریس را در درجه اول از دیدگاه روش تدریس مورد توجه قرار داده و مهارت معلم را شامل هدایت، پیشرفت دانش آموزان اداره و مدیریت بهینه کلاس و سازمان دهی تدریس می داند. اثربخشی تدریس از نظر لوی، وابلز، و برکلمنز^[۱] (۱۹۹۷) بیش از آنکه ناشی از روش شناختی تدریس باشد، تحت تأثیر ارتباطات معلم و دانش آموز قرار می گیرد. پژوهشگران فوق در مدت ۱۵ سال در هلند، امریکا و استرالیا به این نتیجه رسیده اند که مهارت های میان فردی و حفظ جو مثبت برای یادگیری شرط اساسی است. به نظر آنها معلمان اثربخش علاوه بر داشتن مهارت های فنی تدریس ارتباط گران خوبی هستند (نقل از بازرگان و صادقی،۱۳۸۰). نتیجه تحقیق ویگفیلد[۲] ، (۲۰۰۰) نشان می دهد که معلمانی که بتوانند در تعاملات کلاسی خود با دانش آموزان در جهت انجام تکالیف درسی ارزش و انتظار موفقیت ایجاد کنند، دانش آموزان برای جلب رضایت معلم بیشتر تلاش می کنند. نتایج تحقیقات دن بروک^[۳] وهمکاران (۲۰۰۴) نشان داد که ادراک دانش آموزان از رفتار بین فردی ارتباط قوی با پیشرفت تحصیلی در همه دروس دارد.
ذات تعلیم وتربیت اساساً میان فردی است (گودنو[۴]، ۱۹۹۲؛ ونت زل[۵]، ۱۹۹۱؛ راین[۶] و همکاران، ۱۹۸۵ ؛ مینوچین[۷] و شاپیرو[۸]، ۱۹۸۳ ؛ نقل از داویس[۹]، ۲۰۰۱). رابطه مثبت بین معلم و دانش آموز می تواند به عنوان یک منبع مفید برای دانش آموز باشد در صورتیکه یک رابطه معیوب می تواند به صورت یک مانع در برابر موفقیت تحصیلی عمل کند. بنابراین روابط بین فردی نقش تعین کننده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می تواند داشته باشد. نویسکی[۱۰] و دوک[۱۱] ، (۱۹۹۲) نشان داده اند که بین مهارت های بین فردی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. ترزی[۱۲] (۲۰۰۲) بر اهمیت مدیریت کلاس و تاثیر مثبت و برانگیزاننده روابط بین فردی سالم معلم و دانش آموز تاکیده کرده و مطالعات گرکن[۱۳] و تاحتا[۱۴] (۲۰۰۵) نشان می دهد که رفتار بین فردی معلمان تاثیر قوی برعملکرد ریاضی دانش آموزان دارد. این مطالعات اهمیت تعاملات معلم و دانش آموز را در کلاس درس نشان می دهند (نقل از تللی[۱۵] و همکاران، ۲۰۰۷).
 
ارزیابی تعامل بین معلم و شاگرد
لیری در سال ۱۹۵۷ الگوی ارتباطی را مطرح کرد، که شامل دو بعد سلطه گری[۱۶] _  سلطه پذیری[۱۷] DS (چه کسی ارتباط را کنترل می کند و همکاری[۱۸] – مخالفت جویی[۱۹] co (در یک ارتباط تا چه اندازه همکاری برقرار می شود) است. او معتقد است تمامی ارتباطات انسانی را می توان با استفاده از این دو بعد به تصویر کشید.
وابلز ، کرتون، و هوی مایرز (۱۹۸۸؛ ۱۹۸۷؛ ۱۹۸۵) به طور متوالی از این الگو برای ارزیابی رفتار معلم استفاده کرده اند . آنها نمونه ای را ساختند که، بر روی دو محور الگوی لیری، هشت نوع رفتار متفاوت در کلاس را می توان نشان داد. بخش های مختلف این الگو، هشت ویژگی متفاوت رفتاری را به شرح زیر توصیف میکنند.

• رفتار رهبری[۲۰] (DC)
• رفتار کمک کننده و دوستانه[۲۱] (CD)
• رفتار درک کننده و دوستانه[۲۲] (CS)
• رفتار مبتنی بر دادن آزادی و مسئولیت[۲۳] (SC)
• رفتار نامطمئن[۲۴] (SO)
• رفتار ناراضی[۲۵] (OS)
• رفتار سرزنش کننده[۲۶] (OD)
• رفتار جدی[۲۷] (DO)

یادگیری نیزبه عنوان یک حق برای تمامی آحاد بشر در ماده ۲۶ بیانیه حقوق بشر و اعلامیه جهانی آموزش برای همه، مصوب در جامتین تایلند(۱۹۹۰) و بیانیه اسپانیا (۱۹۹۰) و اصل ۳۰ قانون اساسی ایران مطرح شده است. پذیرش اعلامیه جهانی آموزش(۱۹۹۰-۱۹۹۴) تعهد مضاعفی را به عهده نظام آموزشی ایران قرارداده است که در این میان آموزش ابتدایی از اهمیت و نقش چشمگیرتری برخوردار است.(نقل از مجموعه مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش،۱۳۸۰).
آنچه ما در این تحقیق به دنبال آن هستیم این است که بدانیم مهارت های ارتباطی معلمان با دانش آموزان چگونه است ؟ مهارت های ارتباطی در بین معلمان مرد و زن چگونه است؟ و آیا بین مهارت های ارتباطی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد؟ با توجه به مطالب ذکر شده و همچنین عدم وجود پژوهش های کافی در این مورد، تحقیق حاضر در جهت توجه و پژوهش بیشتر در این راستا، به بررسی رابطه بین مهارت های ارتباطی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر اردبیل در سال تحصیلی ۸۸-۱۳۹۲ می پردازد.

http://yasfilm.ir/%D8%A8%D8%A7%Dد صفحه : ۲۰

چکیده
 
الزام بایع به پرداخت ارش، در صورت معیب بودن مبیع ، مبنای قراردادی دار د و در موارد ی که به دلیل عدم امکان رد مبیع یا استرداد آن با همان وضعیت زمان معامله ، اعمال خیار عیب و فسخ عقد ممکن نباشد،مشتری فقط می تواند از ارش به عنوان غرامت بهره مند شود . حق دریافت ارش،حق مالی مستقلی است که با ظهور عیب در مبیع و به منظور جبران زیان مشتری،در عرض حق فسخ ایجاد می شود، اما بقا یا سقوط آن، لزوما متاثر از وضعیت حق فسخ نیست. انجام معاملات از دیرباز به منظور رفع نیازها، به عنوان امری لازم، مورد توجه قرار گرفت. انجام مبادله و دریافت ما به ازای مناسب برای آن‌چه به دیگری واگذار می‌گردد، از جمله مسائلی بود که مدنظر طرفین معاملات بود. تا آن‌جا که راه‌کارهای مختلف حسب عرف هر منطقه و نوع معاملات موجود برای جبران عدم توازن احتمالی در برخی معاملات پیش‌بینی شده بود. نهاد ارش و تقلیل ثمن از جمله این تدابیر است، که در این راستا در حقوق داخلی و کنوانسیون بیع بین‌الملل به آن پرداخته شده است
مقدمه. ۱
فصل اول ۲
۱-۱ مفهوم خیار عیب. ۳
۱-۲  مفهوم ارش ۳
۱-۳ ماهیت ارش ۴
۱-۴ مبنای ارش ۶
۱-۴-۱ مبنای جبران ضرر: ۶
۱-۴-۲ مبنای حمایت از مشتری در برابر آن‌چه عرف معاملات پذیرای آن نمی‌باشد: ۶
۱-۴-۳ مبنای عدالت: ۶
۱-۵ عناصر و ارکان ارش ۶
۱-۶ شرایط ناظر به ایجاد ارش ۷
۱-۶-۱ شرایط مربوط به قرارداد. ۷
۱-۶-۲ شرایط مربوط به مورد معامله. ۹
۱-۶-۳ عیب موجود باید مؤثر باشد. ۹
۱-۶-۴ میزان عیب. ۱۱
۱-۶-۵ نوع مبیع ۱۱
۱-۷   شرایط ناظر به ارش ۱۲
۱-۷-۱ زمان استحقاق ارش ۱۲
۱-۷-۲  زمان تعیین ارش ۱۲
۱-۷-۳  زمان مطالبه ارش ۱۳
۱-۷-۴  آیا اجرای ارش الزامی است. ۱۴
۱-۷-۵    شرایط که در آن شرایط فقط می‌توان ارش گرفت. ۱۴
فصل دوم. ۱۵
۲-۱ چگونگی محاسبه ارش ۱۶
۲-۲ تقلیل ثمن و تفاوت آن با ارش ۱۸
۲-۳  مقدمه. ۱۸
۲-۴ شرایط و چگونگی محاسبه تقلیل ثمن ۱۸
۲-۴-۱  شرایط تحقق تقلیل ثمن ۱۸
۲-۴-۲ چگونگی محاسبه تقلیل ثمن ۱۹
۲-۵ تفاوت ارش با تقلیل ثمن ۲۰
۲-۶ نتیجه گیری: ۲۴
۲-۷ بیان موضوع. ۲۴
۲-۸ آشنایی اجمالی با کنوانسیون بیع بین المللی ۱۹۸۰ وین ۲۵
۲-۹ تقسیم مطالب. ۲۶
۲-۱۰ انحلال عقد و زوال تعهدات قرار دادی ۲۷
۲-۱۱ فسخ تمام یا قسمتی از عقد بیع ۲۸
۲-۱۲ عدم تاثیر فسخ عقد نسبت به پاره ای از مقررات عقد بیع ۲۹
۲-۱۳ جبران خسارات ناشی از فسخ ۳۳
۲-۱۴ مسئولیت متصرف بعد از اعلام فسخ معامله. ۳۴
۲-۱۴ آثار فسخ عقد بیع نسبت به گذشته. ۳۵
۲-۱۴-۱ انحلال عقد و تطبیق آثار آن ۳۵
۲-۱۴-۲ تکلیف استرداد عوضین و هزینه های آن ۳۶
۲-۱۴-۳ همزمانی استرداد عوضین ۳۷
۲-۱۴-۴ تلف یکی از عوضین ۳۸
۲-۱۴-۵ انتقال یکی از عوضین به دیگری ۳۹
۲-۱۴-۶ چگونگی استرداد عوضین در کنوانسیون ۱۹۸۰ وین ۴۰
۲-۱۴-۷ منافع و نمائات حاصله از کالا. ۴۱
۲-۱۴-۸ تغییرات قیمت مبیع و مسئولیت خریدار نسبت به آن ۴۳
۲-۱۴-۹ نتیجه گیری فصل دوم. ۴۵
۲-۱۵جبران خسارات وارده ۴۵
۲-۱۵-۱ امکان جمع حق فسخ و جبران خسارات وارده ۴۵
۲-۱۵-۲ مبنای مسئولیت جبران خسارت وارده ۴۷
۲-۱۵-۳ چگونگی ارزیابی خسارات وارده ۴۸
منابع: ۵۱

مقدمه

وجود توازن بین عوض و معوض یک معامله یا به عبارت دیگر وجود عدالت قراردادی از جمله مسائلی است، که از دیرباز مورد توجه اساتید حقوق بود و در این خصوص و برای ایجاد آن تدابیر خاص مدنظر بوده است. طراحی انواع خیارات، ایجاد روش‌های مختلف جبران خسارت، قبیح دانستن دارا شدن بلاسبب، دخیل کردن قصد و اراده طرفین برای گونه‌ای که توازن قراردادی از میان رود، ایجاد حق فسخ برای ذی حق یا اخذ ارش در برابر عیب از جمله راه‌کارهایی است، که در این زمینه‌ اندیشیده شده است. در این مجال در خصوص ارش، ماهیت، شرایط و چگونگی آن در حد توان صحبت خواهد شد.تفسیر قراردادها و. از جمله راه‌کارهایی است که در این خصوص طراحی و به کار گرفته شده است.
نکته‌ای که باید به آن توجه داشت، این است که از یک طرف عقل جمعی و قانون‌گذار بر این باور است، که آن‌چه مورد قصد طرفین بوده است باید تملیک و تملک گردد. به این منظور موانعی را برای جلوگیری از برهم خوردن توازن قراردادی می‌اندیشد؛ از طرف دیگر اهمیت وجود ثبات قراردادی در راستای ایجاد تعادل و ثبات روابط اجتماعی و جلوگیری از هرج و مرج در این خصوص این امر را لازم می‌داند که تا حد امکان از به هم پاشیدن قراردادها جلوگیری و با حفظ حقوق طرفین ثبات قراردادی را قم بزند؛ یا حداقل سرنوشت قرارداد را در برخی موارد به  عهده طرفین آن قرار دهد.
در اصطلاح فقهی و حقوقی ، خیارات،از اسباب انحلال قراردادها هستند و سرنوشت عقد را به دارنده حق فسخ واگذار می کنند. در هر کدام ازمصادیق این حقوق قانونی، مباحثی پیرامون ماهیت و ارتباط آنها با عناصر قراردادی قابل طرح است.البته این گونه مطالعات تنها از جهت نظری، دارای اهمیت نیست بلکه غالبا اختلاف در برداشت از مفهوم و جوهراین گروه از اعمال حقوقی،آثار عملی نیز به دنبال دارد. بنابراین ، طبیعی است که ذهن را به سمت دلایل آن می کشد و کاوش پیرامون آنرا لازم می سازد.
خیار عیب، یکی از مهمترین مصادیق این حقوق مالی است که می تواند قرارداد را منحل سازد. اما در عرض این خیار، شیوه و اختیار دیگری نیز وجود دارد که می تواند عقد را با رعایت شرایطی حفظ کند. این راه حل، در منابع فقهی و قانون مدنی، تحت عنوان{{ارش}}شناخته می شود.
. ارش در چهره یک امتیاز فقهی و حقوقی ، بیشتر از جهت نحوه محاسبه،مورد بررسی قرار گرفته اما از سایر جهات، بویژه ماهیت و مبنای تحقق آن، چندان مد نظراندیشمندان واقع نشده است.

د صفحه : ۶۱

 
 
مقدمه. ۵
فصل اول کلیات ۶
۱-۱-اهمیت موضوع: ۷
۱-۲ اصل عدم استماع ایرادات: ۸
۱-۳-استثنائات اصل عدم توجه ایرادات: ۱۱
۱-۴- اصل استقلال امضاءها: ۱۸
۱-۵- اصل استقلال تعهد: ۱۹
۱-۶- اصل اشتغال ذمه: ۲۲
۱-۷- اصل مدیونیت ۲۵
فصل دوم وصف تجریدی اسناد تجاری و اصل عدم استماع ایرادات ۲۷
۲-۱-اسناد تجاری و اصل عدم استماع ایرادات ۲۸
۲-۲- استثنائات اصل عدم توجه ایرادات: ۳۴
۲-۲-۱- ایرادات بین ایادی بلا فصل: ۳۵
۲-۲-۲- ایرادات علیه دارنده با سوء نیت: ۳۶
۲-۲-۳- ایرادات شکلی نسبت به سند: ۳۷
فصل سوم اصول حاکم بر اسناد تجاری ۳۸
۳-۱-منظور از سند تجاری: ۳۹
۳-۲- اصل عدم استماع ایرادات: ۴۰
۳-۳ – ایرادات بین ایادی بلا فصل. ۴۴
۳-۴- ایرادات علیه دارنده با سوء نیت: ۴۵
۳-۵-– ایرادات شکلی نسبت به سند. ۴۶
۳-۶- ایراد عدم اهلیت ۴۷
۳-۷– ایراد تحصیل مجرمانه سند. ۴۸
۳-۸- اصل استقلال امضاءها ۵۰
۳-۹-  اصل استقلال تعهد: ۵۲
۳-۱۰- اصل اشتغال ذمه: ۵۵
۳-۱۱- اصل مدیونیت ۵۷
نتیجه گیری ۵۸
منابع و مآخذ. ۵۹

مقدمه

استماع
گوش دادن, گوش فراداشتن, نیوشیدن, شنودن, شنیدن
مصدر ) شنیدن ( آواز ) نیوشیدن گوش دادن اصغائ جمع : استماعات .
عدم
گم کردن, گم کردن وازدست دادن مال, نیستی, نابودی, ضدوجود
(اسم ) ۱ – نیستی نابودی مقابل هستی وجود . ۲ – برای وجود دو اعتبار است : یکی وجود مطلق و دیگری مطلق وجود . عدم هر گاه مقابل وجود مطلق باشد عدم مطلق است و اگر مقابله آن باعتبار مطلق وجود باشد مطلق العدم است . مفاد نوع اول سلب وجود مطلق است و مفاد قسم دوم سلب مطلق وجود است و فرق میان وجود و مطلق الوجود این است که مطلق الوجود به تحقیق یک فرد متحقق می شود و لیکن انتفائ آن با انتفائ تمام افراد است اعم از ذهنی و خارجی و وجود مطلق به وجود فردی محقق می شود و بانتفائ فردی نیز منتفی می گردد . ۳ – عالم بی نشانی که از آن به طمس و عمی و غیبت ذات تعبیر کنند و آن را کارگاه صنع هستی تصور نمایند

-۱-اهمیت موضوع:

توسعه روزافزون تجارت و مبادلات تجاری داخلی و بین‌المللی و ضرورت سرعت و سهولت در امر بازرگانی و نقشی که گردش سرمایه و حجم مبادلات تجاری در سرنوشت سیاسی و اقتصادی کشورها دارد، دولتها را بر آن داشته است تا با تدوین ضوابط و مقررات خاصی، امنیت خاطر تاجر و بازرگان را در روابط تجاری فراهم نمایند. اسنادی چون سفته و چک و برات، با ویژگیها و کارکردهای خاص، علاوه بر تاثیر اجتناب ناپذیری که بر اقتصاد هر کشور دارد؛
امروزه از مهمترین ابزار تجارت نیز به شمار می‌رود. تاجری نیست که روزانه با این اسناد سر و کار نداشته باشد. از سوی دیگر، تاجر با به جریان انداختن سرمایه خود نیاز به امنیت خاطر و حمایت حقوقی همگام با دو اصل سرعت و سهولت دارد. امری که با استفاده از روشهای معمول در نظام حقوق مدنی قابل تامین نیست. از این رو، در نظامهای حقوقی داخلی و بین‌المللی، اصول خاصی بر معاملات برواتی حکومت می‌کند که معمولاً اسناد مدنی از چنین اصولی برخوردار نیست. لذا بخش عمده‌ای از مباحث راجع به اسناد تجاری، مربوط به اصول حاکم بر آنها است. با توجه به حجم زیاد دعاوی مربوط به اسناد تجاری، مطالعه این اصول برای جامعه حقوقی کشور امری اجتناب ناپذیر است.
منظور از سند تجاری: هر چند در مفهوم عام و وسیع ، هر سند یا نوشته ای از قبیل سفته ، چک ، برات ، اوراق سهام، اوراق قرضه ، اعتبارات اسنادی ، ضمانت نامه بانکی ، سیاهه تجارتی ، انواع بارنامه و امثال اینها که در امر تجارت کاربرد داشته باشد میتواند سند تجارتی قلمداد گردد؛ ولی اسنادی که در این مقاله موضوع بحث ما است، فقط شامل اسناد تجاری به مفهوم خاص یعنی چک ، سفته و برات می‌باشد.
در این فصل  مهمترین اصول حاکم بر اسناد تجاری، شامل اصل عدم توجه ایرادات، اصل استقلال امضاءها، اصل استقلال تعهد، اصل اشتغال ذمه و اصل مدیونیت و حدود اجرای این اصول، مورد بررسی قرار گرفته است[۱].
 

د صفحه : ۶۷

قوانین و مقررات،بخصوص قوانین شکلی- در طول زمان و در نتیجۀ تحولات جامعه و صدور آرای متعدد از محاکم  در حال تغییر و تکمیل هستند. اکثریت حقوق دانان تغییرات مکرر قوانین ماهوی را نفی کرده اند ولی در مقابل، انعطاف پذیر بودن قوانین و مقررات شکلی را  جایز و حتی ضروری می دانند. به عبارت دیگر، قوانین شکلی و قوانین مربوط به تشریفات دادرسی نسبت به  قوانین ماهوی بیشتر قابلیت تحول و دگرگونی را دارند.
در کشورمان ایران نیز قوانین شکلی پا به پای پیشرفت علمی و عملی، در حال تکمیل و اصلاح است و از جملۀ این قوانین شکلی، مقررات راجع به دعاوی اعسار است که با توجه به مقتضیات زمان، شکل متفاوتی از قبل پیدا کرده است.


فهرست مطالب
فصل اول کلیات تحقیق ۷
مقدمه. ۸
۱-۱- تعریف اعسار. ۹
۱-۲- انواع اعسار. ۱۱
۱—۳- دادگاه صلاحیت دار و نحوه‌ی رسیدگی. ۱۵
۱-۵- آثار و نتایج اعسار در سایر قوانین. ۲۱
۱-۶-  اعسار از محکوم به. ۲۳
فصل دوم   مقررات جزایی و ضمانت اجرای کیفری. ۲۸
۲-۱-  حبس معسر در قوانین موضوعه ی ایران ۲۹
۲-۱-۱-  تحول قوانین در مورد محکومین جزایی. ۳۱
۲-۱-۲-  اعسار از پرداخت ضرر و زیان ۳۲
۲-۲- اثبات پول نداشتن در پرداخت مهریه لازم نیست ۳۷
۲-۳- کاهش چشمگیر جمعیت کیفری با دستور‌العمل جدید رییس دستگاه قضا. ۳۸
۲-۳- اعسار از پرداخت هزینه دادرسی. ۴۰
۲-۴- مزایای ثبوت اعسار. ۴۱
۲-۵-تکلیف ورثه معسر ۴۲
۲-۶- چگونگی رسیدگی به دعوی اعسار. ۴۳
۲-۷- مقررات جزایی اعسار. ۴۵
۲-۸- دعوی اعسار و تقسیط. ۴۶
۲-۹- نحوه اجرای محکومیت های مالی. ۴۶
فصل سوم زمان تقدیم دادخواست اعسار در قانون آیین دادرسی در امور مدنی ایران ۴۸
۳-۱- – بررسی نظریات موجود در مورد زمان تقدیم دادخواست اعسار. ۴۹
۳-۱-۱- – نظریه عدم امکان درخواست اعسار قبل از محکومیت قطعی. ۴۹
۳-۱-۲-  نظریه عدم امکان درخواست اعسار قبل از حبس ۵۱
۳-۱-۳- – نظریه امکان درخواست اعسار قبل از حبس ۵۲
۳-۱-۳-  نظریه جواز درخواست توأمان و بصورت دادخواست تقابلی. ۵۴
۳-۲-  برخی ابهامات در رأی وحدت رویه جدید ۵۴
۳-۳- نتیجه گیری. ۶۴